Imparare con l'insegnamento collaborativo: un'attività coinvolgente di CoWriter a più partecipanti
Laila El Hamamsy, Wafa Johal, Thibault Asselborn, Jauwairia Nasir, Pierre Dillenbourg
Questo articolo presenta il progetto di una nuova e coinvolgente attività di apprendimento collaborativo per la scrittura a mano in cui un gruppo di partecipanti fa simultaneamente da tutor a un robot Nao. Questa attività era intesa a sfruttare sia l'apprendimento collaborativo che il paradigma dell'apprendimento attraverso l'insegnamento per migliorare la meta-cognizione dei bambini (percezione delle proprie abilità). Nell'attività, sono stati integrati molteplici sensori (come telecamere e microfoni) per misurare il coinvolgimento dei bambini, come un primo passo verso la promozione di interazioni a lungo termine.
Poiché molte ricerche si concentrano sulle interazioni sociali, l'obiettivo qui era quello di determinare se una strategia di coinvolgimento focalizzata sul compito potrebbe essere altrettanto o più efficiente di una focalizzata sulle interazioni sociali e sull'introspezione dei partecipanti. A tal fine, sono state implementate due strategie di coinvolgimento. Esse differivano nel contenuto ma utilizzavano lo stesso design multimodale al fine di aumentare la riflessione metacognitiva dei partecipanti, una volta sul compito e le prestazioni, e una volta sul divertimento e le emozioni dei partecipanti. Entrambe le strategie sono state confrontate con una linea di base sondando e valutando l'impegno a livello individuale e di gruppo, lungo le dimensioni comportamentali, emotive e cognitive, in un esperimento tra soggetti con 12 gruppi di bambini.
Gli esperimenti hanno mostrato che il compito collaborativo ha spinto i bambini ad adattare il loro modo di scrivere al gruppo, anche se la soluzione adottata non era sempre corretta. Inoltre, non c'era una differenza significativa tra le strategie in termini di comportamento sul compito (impegno comportamentale), soddisfazione (impegno emotivo) o performance (impegno cognitivo), poiché le dinamiche di gruppo avevano un impatto maggiore sul risultato del compito didattico collaborativo. Pertanto, le strategie di impegno sociale e focalizzazione sul compito possono essere considerati efficienti nel contesto della collaborazione.
